Clubes de Ciencia
  Núcleo de la Mina
 

Investigamos sobre la rica experiencia del núcleo experimental de “La Mina”, en nuestro departamento, que funcionó entre los años 1954 y 1961 en un momento de transformación de la escuela rural del Uruguay.
La experiencia se organizó a partir del concepto de nucleamiento que procuraba terminar con el aislamiento del maestro rural y estimulaba la participación de la comunidad. El trabajo con ésta significó: atención de la salud coordinada con el Ministerio de Salud Pública, aporte de técnicos agrarios e ingenieros del Ministerio de Ganadería y Agricultgura y se obtuvo la apertura del crédito bancario.
Desde una concepción de educación fundamental destinada a niños y adultos con déficit social, se procuraba una atención integrada e integral (educación, salud, trabajo, recreación) del niño con extensión a la comunidad. Comprendió siete escuelas del norte de Cerro Largo, cuyos maestros se reunían periódicamente fundamentando, planificando y coordinando las múltiples actividades, incluyendo la participación de niños y vecinos. Esta experiencia  fue un período donde la escuela viviría su mayor momento de innovaciones y de relaciones interactivas con las comunidades rurales.
La escuela rural fue la gran protagonista de muchos cambios ocurridos tanto en zonas agrícolas como ganaderas de nuestro país.

Las misiones socio pedagógicas se convirtieron en encuentros entre campo y ciudad de alto valor formativo para generaciones de maestros que comenzaron a tomar conciencia de algunas realidades sociales del Uruguay.

Como parte de la construcción de la impronta social de la Escuela Rural se desarrollaron proyectos emblemáticos como el del Núcleo Experimental de La Mina, a partir de la iniciativa del Maestro Miguel Soler.
El Primer Núcleo Escolar Experimental La Mina nucleaba 7 escuelas en un área carenciada que abarcaba unos 280 Kilómetros de diámetro.; con ello se esperaba romper con el aislamiento del maestro rural coordinando esfuerzos y recursos.
Hacia 1961 se produce lo que Miguel Soler denomina “la poderosa marcha atrás de la educación”, una serie de medidas administrativas que detiene el desarrollo de las acciones e ignora el aporte de los docentes -protagonistas de esos fecundos años. La crisis llevó a la renuncia de su Director, alegando que la misma radicaba en la falta de un pronunciamiento completo del Consejo de Enseñanza sobre el trabajo que se ha cumplido en la Mina, y el desconocimiento del mismo.

Su funcionamiento en el momento presente se ajusta al contenido de dicha resolución, que se transcribe seguidamente me permito recomendar su atenta lectura por cuanto la labor de cada maestro del Núcleo ha de estar orientada por las normas señaladas en este documento oficial.
 
Mapa con núcleo de la Mina
1-Créase el PRIMER NÚCLEO ESCOLAR EXPERIMENTAL, el que estará ubicado en la 5ta. Sección y 5ta. Judicial del Departamento de Cerro Largo.
2- Se declara zona de influencia educacional del primer Núcleo Escolar Experimental la que incluye los poblados de La Mina. Pueblo Noblía, Puntas de la Mina, San Diego, Cuchilla de Melo y Paso de Melo, y sus áreas rurales adyacentes.
3°.- La Escuela N°60, Rural, de La Mina, será la Escuela Central del Núcleo Escolar y las Escuelas N°99 rural de Pueblo Noblía. N° 28 rural de Puntas de La Mina, N°44 rural de San Diego, N°69 rural de Cuchilla de Melo y N°91, rural de Paso de Melo, serán sus Escuelas Rurales Seccionales.
4°.- Se considerará también centro de la zona de influencia a dos poblados de la zona en los que actualmente no existen escuelas públicas.
5°.- Los rancheríos de estos parajes quedan excluidos de la zona de influencia, por considerárseles rancheríos testigos. En ellos, hasta nueva disposición, el Núcleo Escolar no realizará ningún trabajo especial, pero sí la investigación inicial común a los demás rancheríos.
6°.- Son finalidades del primer Núcleo Escolar Experimental:
a) Realizar en la zona de influencia la investigación completa de las condiciones de vida características del rancherío y en general de la zona rural en que funciona.
b) Ensayar, en forma experimental, métodos de educación de adultos que tiendan al mejoramiento integral de las condiciones de vida y a la supresión de las causas que determinaron su aparición, promoviendo el bienestar económico, cultural y moral sin distinción alguna entre los habitantes de la zona de influencia, empleando todos los medios educativos posibles.
c) Ensayar métodos de alfabetización de adultos.
d) Producir y ensayar algunos materiales audiovisuales sencillos aplicados a la educación de niños y adultos.
e) Experimentar un tipo de organización escolar que permita la coordinación del esfuerzo de las escuelas rurales, evitando su aislamiento y dotando a sus maestros de técnicas y recursos adecuados a las exigencias del rancherío y del campo en general.
f) Servir de zona de observación para los estudiantes de los Institutos Normal Rural y del Instituto Normal de Melo.
g) Conectar su labor con todos los organismos del estado directa o indirectamente interesados en la solución del problema de los rancheríos y en el aumento del bienestar en las zonas rurales.
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7°.- Constituye el personal del primer Núcleo Escolar experimental: a) Un Maestro Director del Núcleo, quien será a la vez Maestro Director sin clase de la Escuela Rural Central, maestro especialista en Educación Fundamental y con experiencia en educación rural. b) Una Maestra de Manualidades femeninas, trabajadora de hogar. c) Una Maestra de Educación Estética (cantos, danzas, actos culturales, teatro de títeres, teatro de adultos, etc.) d) Una Visitadora Social. e) Un peón permanente para la Escuela Rural Central. f) Un peón volante que podrá actuar en todas las Escuelas y hogares de la zona. g) Un Maestro Secretario, colaborador en la producción de materiales audiovisuales.
8°.- Todo el personal del primer Núcleo Escolar Experimental será designado por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal a propuesta del Cuerpo de Inspectores Regionales y tendrá carácter amovible. El Consejo de Enseñanza primaria podrá separar de su cargo a cualquier miembro de dicho personal, previo dictamen en tal sentido del Cuerpo de Inspectores Regionales.
9°.- El Director del Núcleo, las Maestras de Manualidades femeninas y de Cultura Estética, la Enfermera, el Peón Volante y el Maestro Secretario deberán ejercer sus funciones en toda la zona de influencia del Núcleo, según lo requieran los proyectos de trabajo.
Investigación núcleo de la Mina


Actualizado 2011
Fuente Diario el Profesional de Melo del 15 de abril de 2011- Año XII Nro. 3096 El 14 de abril y al cumplirese 50 años del cierre del Núcleo Escolar Experimental de la Mina la Junta Departamental le rindió su homenaje colocando una placa en la escuela 60. Para ello llegó a Melo el Maestro Miguel Soler, uno de los pilares de esta experiencia educativa interinstitucional sin precedentes en la historia del país.

Los actos se desarrollaron a las 14 horas en la Escuela Nº 60 de la Mina donde se colocó una placa y hablaron la Directora de la escuela 60 Maestra Marianela Rodríguez, el representante del CEIP Maestro Darby Paz, la Inspectora de la escuela Maestra Rosa Olivera, el integrante de la Comisión de Cultura de la Gunta Departamental Edil maestro Telbio Piñeiro y el fundador del Núcleo Maestro Miguel Soler.

A las 19 horas en la Sala de sesiones de la Junta Departamental se realizó una sesión solemne con la participación de algunos actores de aquella época que pudieron compartir su experiencia con los ediles y el público presente en las barras.
El maestro Soler, catalán de origen pero radicado en nuestro país desde hace décadas, donde se convirtió en uno de los referentes de la educación del siglo XX fue un destacado maestro de nuestro país.

Fue distinguido hace algunos años con el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad de la República (Udelar) por su extensa y destacada tarea educativa. Nacido en el año 1922 en Cataluña, amigo del maestro Julio Castro, es un referente para la pedagogía nacional. Soler colaboró intensamente con el proceso que llevó a la generación de una nueva Ley de Educación que aún está en discusión.

Entre sus conceptos expresados en el local de la escuela 60 y dorigiéndose a los niños destacamos que comentó el hecho de la importancia que deben tener los ancianos en una comunidad según algunos pueblos africanos, ya que ellos decían que cuando se muere un viejo se perdía una biblioteca..
"Niños...les dejo deberes, inviten a estos maestros que aún los tienen entre ustedes, pregunten. cómo era antes, cómo lo hacían, como la enfermera llegaba a los domicilios, cómo se arreglaba la dentadura, los campeonatos, las huertas... cómo era la escuela rural antes"..."la cultura de los pueblos y su historia no solo se encuentra en los libros, también está en la memoria de la gente."

En la Junta se habló de la vigencia del marco pedagógico La Experiencia de la Mina Como parte de la construcción de la impronta social de la Escuela Rural se desarrollaron proyectos emblemáticos como el del Núcleo Experimental de La Mina, a partir de la iniciativa del Maestro Miguel Soler.

Entre otros conceptos el Maestro Soler sostuvo que es necesario que no se repitan las ideas: "esta experiencia por suerte no se puede repetir" -dijo- "porque la gente evoluciona, la situación no es la misma y todo es más dinámico"
El Primer Núcleo Escolar Experimental La Mina nucleaba 7 escuelas en un área carenciada que abarcaba unos 280 Kilómetros de diámetro,con ello se esperaba romper con el aislamiento del maestro rural coordinando esfuerzos y recursos.

Hacia 1961 se produce lo que Miguel Soler denomina "la poderosa marchaatrás de la educación", una serie de medidas administrativas que detiene el desarrollo de las acciones e ignora el aporte de los docentes -protagonistas de esos fecundos años. La crisis llevó a la renuncia de su Director, alegando que la misma radicaba en la falta de un pronunciamiento completo del Consejo de Enseñanza sobre el trabajo que se había cumplido en la Mina,y el desconocimiento del mismo.
Hecho Educativo
Soler Roca estableció, sobre el hecho educativo que es un trabajo situado, el cual debe tener en cuenta las necesidades del desarrollo de los miembros de una sociedad,lugar geográfico y ecológico determinado, en un momento histórico establecido, en un ámbito político, social y cultural con características que le son propios.

Esto no significa un aislamiento, sí implica la defensa de la identidad nacional y de sus valores frente a la homogeneización cultural global promovida por los medios de comunicación mundiales: "cada pueblo ha de definir su proyecto político de sociedad, debe disponer también de su proyecto educativo, de una filosofía educativa, una .política educativa. Y esta política educativa ha de guardar la necesaria coherencia con la política general. Todo gran cambio de orientación política determina ajustes más o menos profundos en la política educativa y en el servicio educativo".

Estamos hablando entonces, de Políticas Educativas (toda decisión o acción que el Estado toma en materia de Educación), Las mismas son establecidas acorde a los valores que prevalecen en una sociedad. No existe, ni sería bueno que existieran, programas apolíticos de enseñanza, ya que las ideas que la población pueda tener sobre las funciones de la Educación las tenemos que ubicar en complementariedad con el resto de los dispositivos sociales disponibles, para poder atender los problemas que existen en el país.
Si se reconoce que la sociedad debe de tener, respetando la variedad de opiniones, un Proyecto Político y una Política Educativa, es preciso que la Educación sea organizada como un sistema, donde todos puedan opinar y participar, del cual el responsable ha de ser el Estado", sostuvo.

Toda educación tiene una ideología. Soler Roca no lo hace equivalente al partidarismo, a la pertenencia a un partido político. La naturaleza de la educación es política pero eso no quiere decir que esa política esté concebida en los términos estrechos de una ideología determinada, o de un modelo político determinado, de un partido determinado, etc


 
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